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立足文本,超越文本,回归文本         
立足文本,超越文本,回归文本
作者:朱小芳 文章来源:本站原创 点击数:2831 更新时间:2014/6/13 20:24:58

《新课标》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生、教师、教科书编者、文本四者之间学生、教师、教科书编者是灵动的,构建他们三者之间纽带的是文本,就语文教学而言,文本主要形式是教材。而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、时代性和文化内涵,强调从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化。就新语文的阅读教学而言,既要摒弃传统的以本为本、死磨硬缠、机械训练的做法,又要给文本合理定位,我觉得 立足文本·超越文本·回归文本的统一是最佳的策略  

一、立足文本是语文阅读教学之基  

在阅读教学中,文本是师生之间展开语文活动的首要凭借,也是核心材料。新课程标准理念下的语文课堂,更应该有着浓浓的“语文味”。因此教师要采取有效的策略让学生走进文本,品味课文语言,理解文字蕴藏的含义,体会文字里流淌着的情感。  

1.抓住主线,整体设计。  

所谓的整体设计就是要宏观把握教材,扣住课文的主线,抓牵一发而带全身的问题进行教学。  

【典例一】《海底世界》的整体设计:(苏教版教材第5册)  

抓首尾两个自然段教学:海底世界到底有什么呢?想一想课文中哪一句话就能回答这个问题 。(引导学生朗读首尾两自然段从而整体感知文本)  

【典例二】《会走路的树》的整体设计:(苏教版教材第4册)  

文本6-9自然段的教学设计:飞回森林的鸟儿看到了一只美丽的小驯鹿,又会发生什么故事呢?请小朋友们自由读一读6-9自然段,你都会读明白什么呢?(学生读、议、品、悟小鸟与小驯鹿的惊喜与兴奋)  

【典例三】《剪枝的学问》整体设计:(苏教版教材6册)  

抓“我”的心理变化这条主线进行教学:满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。围绕这4个关键词语先提问,再研读课文。  

整体设计由于目标集中,环节简单,节省了大量时间,让学生有更多的时间去读书、思考,真正地到文本里走了几个来回,学生成了阅读的主人。  

全国著名特级教师霍懋正曾经说:“我是把大量的时间用在备课上的!”细细品味霍老的话,觉得意味深长:霍老是把主要的时间花在了备课上,而我们现在相当一部分教师把大量的时间用在改作业了,用在补差上了。教材没有研读好,就去上课,这样的课质量能高吗?质量不高,再去恶补,恶性循环,循环往复,语文的教学质量怎能高?  

要想真正地提高课堂效率,教师首先要务本:研究教材,吃透教材,真正地把握住作者的价值取向、文本的价值取向和教材的价值取向,在此基础上整体设计教学思路。  

2.  亲近文本,走进文本。  

教学有了主线,教师还要考虑应该抓住哪些词句让学生进行感悟,把立足文本落在实处,体现语文课的味道。  

立足文本就是要让学生学会读书,学会感悟。什么叫读书?触摸文本,披文入境,潜心会文,这叫读书。什么叫感悟?感受领悟。是人们对某一事物心领神会的一种境界。悟遣词造句之妙,悟布局谋篇之美,悟情感思想之真。  

重视学生对文本的精细阅读,乃古代之良好传统。品词析句就是立足文本的具体体现。如何培养学生的感悟能力呢?  

A抓关键点导悟。  

 关键点是指课文中的关键性、主导性的词句段。提纲挈领,全毛皆顺。  

《海底世界》是一篇文质兼美的散文。朱淼老师一开始紧扣首尾整体把握文本确实是非常妙的开端,可后来尤其是在带领学生学习第2 自然段时,没有能紧扣“景色奇异”这一关键词进入。这一自然段其实就是第一奇异之处:海底声音奇异。表现在两个方面:一是声音“各种各样”,一是不同情形声音“各不相同”。朱老师如果一开始就引导学生理清这两点,然后再分别感知声音的多、奇,整个流程可能就会很紧凑。  

B想象情境促悟。  

小学生的思维带有很强的具体形象性,因此教师应根据这一特点,采用创设情境的方法来帮助学生感悟,想象就是一种创设情境的方法,它是感悟的催化剂,能激活思维。学生通过想象,把抽象的文字变成画面,脑中浮现出形象来,再通过脑中的形象来品味语言,这样学生悟得深。  

荀淑萍老师在执教《会走路的树》时:第二年春天,小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来,金色的角在阳光下显得特别好看。荀老师对这一自然段只是引导学生读了一次,没有作过多的讲述。我有个想法:如果花一点点时间,引导学生想象说说那只小驯鹿的可爱模样,说说美丽的森林,然后再顺势引导学生自读6-9自然段,说说自己读明白了什么。美好的意境能催生美妙的想象,学生的感悟一定会更深。  

C强化诵读体悟。  

“书读百遍,其义自见”。凡读书,熟则能悟,悟则能化。诵读有助于理解。课文的重点小节可采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读,目的是让学生在读中感知,读中感悟,读中受到情感的熏陶。朱老师和荀老师的课堂上都注意到了这一点,能明显感受到学生学前和学后的进步。  

立足文本,解读文本,用好文本,落实课程标准精神是阅读教学的“保底”工程,是语文教学之根。根深才能叶茂。离开了文本,其他一切都成了空中楼阁。因而阅读教学只有立足文本,方能壮基保底,让语文不变味,不走样。  

二、超越文本是语文阅读教学之根  

立足文本仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部,因为教材提供的文本是有限的,阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上超越文本才能最终完成。超越文本有两层含义:一是突破文本的限制,让语文教学回归生活,确立生活语文的观念;二是让学生大量阅读文本外的文章,增加积累。就第一方面而言,最基本的理解是语文学习的外延与生活的外延相等同。生活是语文学习的源头活水,是语文之树生命常青的命根,更是阅读教学的命根。脱离了丰富多彩的生活,阅读教学将面对枯枝朽木而陷入死水一潭之中。阅读教学中,超越文本,确立生活语文的观念,通常有以下几种表现:   

一是让语文教学走进生活,让文本活起来、生动起来,即在课程资源的开发与利用上,特别强调打破课堂空间的束缚,整合一切有利于学生发展的生活课程资源。例如《海底世界》的教学朱老师在带领学生学习了各种各样的声音后,又播放了一段视频,让学生认真欣赏,说说你还听到了海底有哪些声音?播放的视频中就似生活中的各种声音。把学生带进实际情境中进行观察、阅读、思考、表演,这样的教学生动直观,灵动活泼,非常生动地体现了回归生活的新课程理念,这是对教材的创生,也是对课程资源的有效整合。文本内容与学生们的生活体验联系起来,既加深了学生们对课文内容的理解,又使孩子们对海底声音有了真正的了解,朗读起来也声情并茂,真正达到了在感受生活中学习语文,在语文学习中感受生活的境界。   

二是强调学生们根据自身的生活背景和对生活的理解,个性化、生活化地解读文本,而不局限于文本或教学参考书提供的解释。读者是由文本创造的,同时文本是由读者写就的,读者和文本是相互关联、相辅相成的。阅读教学中,既然要回归生活,突破文本的限制,那么,其内在的要求就是应当尊重学生们基于各自生活的多元感受和多元理解。例如,在《会走路的树》教学中,指教师并没有把学生局限于文本,而是在提问小朋友,你知道小鸟来到了小驯鹿的家后又会发生什么故事呢?后,鼓励学生试着编故事。结果学生们展开想象,编了一个又一个不同的故事。学生们进一步品味了文本之美,自主性、想象力、创造性得到发展,体验到了审美之喜悦、创造之乐趣。  

三、回归文本是语文阅读教学之需  

回归文本,就是对文本价值的再提炼,再认识,再领悟,再尊重。与立足文本比较,应该是一种螺旋式的上升,是学生认识的飞跃,发展的体现。我觉得朱老师和荀老师的课堂上,这一点处理得非常好。朱老师引导学生想象海底还有哪些声音,播放视频,充分放飞学生的思想。荀老师引导学生想象编故事。朱老师一句:“是呀,海底的声音真是奇特啊,让我们带着想象再读读这段文字,感受海底景色的奇异。”荀老师:“小朋友们编的故事多么好哇!今天晚上就请小朋友把我们这篇《会走路的树》讲给爸爸妈妈听,好吗?”放出去了,就有收,收放自如,及时回归文本,既有利于加深学生对文本中字词句的理解,获得积累,确保语文意味,又能进行必要的价值引导,体现语文的人文性和工具性的统一。   

   

文章录入:朱小芳    责任编辑:朱小芳 
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